低哀婉转的二胡乐在教室里汩汩流淌，如泣如诉；老师轻柔温婉地向学生诉说着阿炳苦难的一生；同学们对阿炳的深切同情被激发出来，齐声动情地朗诵：“琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌……”整个课堂笼罩在凄美动人的气氛中，让人仿佛置身于月夜下的泉水旁。
语文课不再千篇一律
《二泉映月》这篇课文笔者在10年前读小学就曾学习过。千篇一律的朗诵背诵、结构分析、中心思想、段落大意……已演变成小学语文课枯燥不变的梦魇。然而，刘老师的这堂课与其说是普通的语文课，不如说是高雅的音乐鉴赏课，让笔者和在场所有听课老师深深陶醉其中。
一篇在小学课本屹立几十载光阴不倒的课文，在变化日新月异的今天还能吸引住学生的学习、阅读兴趣，需要的不仅仅是作品本身深厚的文化内涵，更重要的是教师如何在课文中挖掘出新的美感，带给学生非传统的美的体验。
“美的建构，其实就是设计美的教学过程，让学生通过我们搭的桥走进文本中去。”刘老师的这堂课，段落的节奏美、乐曲的音律美、描绘的意境美三者融为一体，学生与老师、课文情感交融，学生在充分理解课文的同时，对曲子有了更深的感悟，对“美”也有了更充分直接的体验。
在课后的研讨中，刘老师提出了自己对“追寻语文课堂之美”这一命题的理解。她认为，语文学科内容丰富优美，语言文字或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心。然而，由于以往语文老师很少充分挖掘出蕴涵在课文中的美感，学生往往觉得语文课单调乏味，缺乏美感。
学生设想自己是阿炳
课堂美的酝酿与激发，不单依靠老师的指引和传授，更多的是让学生去想象、体会、揣摩。如何让衣食无忧的小学五年级学生真正深入理解《二泉映月》中阿炳坎坷苦难的人生遭遇呢？
刘老师的课有一个让人惊喜的亮点：学生朗读到阿炳在泉边进行乐曲创作时，她让学生发挥自己的想象———“如果你是阿炳，这时你的心情会怎样？”一位女同学回答：“如果我是阿炳，我埋怨上天，为什么要让我过这样苦难的生活。”刘老师继续启发她：“那你会对上天发出怎样的呐喊呢？”女同学愤恨地发出了自己的呐喊：“上天，为什么你对我这么不公平？！”
全班同学的情绪都被调动起来了，大家纷纷举手“体验”阿炳的心情。“我的音乐才华为什么没有人理解？”“以前多么幸福，现在多么悲惨，人生的落差太大了！”……每个学生都把自己“代入”主人公的生活中，更深刻地体会到主人公经历的悲怆。
“这更有助于学生理解课文，提升对课文欣赏的美的境界。”在场听课的老师发出由衷的感慨。他们对刘老师这一精心设计的环节赞叹不已。
老师是“寻美”的关键
“首先，老师是美的发现者与欣赏者；其次，老师是美的建构者；最后，老师应是美的共享者。”课后，刘老师表达了自己的看法。
她认为，老师首先要有发现与欣赏美的基本功，然后针对教学目标所采用的策略来对美进行构建，最后引领学生一起共享美的体验。
一位听课老师说：“美是事物最高的境界，我认为这堂课是‘和谐课堂’，老师与学生之间进行平等的对话。学生在理解不到位时，刘老师没有谴责，而是耐心引导，把知识‘随风潜入夜’地灌输给学生。同时，语文教学重人文性，不能只培养学生读、写、背诵能力，还要让学生学会体味课文的情境美、音乐美和精神美，与阿炳对命运的抗争产生共鸣。”
另一位老师则感慨地说，这是一堂充满灵动、情趣与感染力的音乐欣赏课，老师起到了“阳光、空气、水分”的作用。
